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素质教育是教育理论研究的一项突破性新成果，是建设有中国特色的社会主义教育理论体系的又一里程碑。十一届三中全会以后，随着全党工作重心的转移，教育改革的逐步深化，教育研究也蓬勃发展。首先，针对“文化大革命”否定学习文化知识的弊端，强调了加强课堂教学，提出了“双基”教育教学理论，但又曾一度导致了学生负担的加重。随着教育实践的发展和理论的深入，人们认识到发展能力和智力的重要，接着又提出了“加强双基，培养能力，发展智力”的教育教学理论。很明显，上述两种教育教学理论均忽视了情感、意志、兴趣等非智力因素对受教育者的影响。因此，随着非智力因素研究、争鸣的深入，又相应地提出了更为完善的“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”的教育教学理论。正是在这些研究成果的基础上，随着人们对培养目标内涵认识的进一步丰富，对培养目标内在联系和内化作用认识的加深，以及实验探索的扩展，素质教育理论是以时代发展的远见，从我国国情实际出发，以前所未有的综合力和涵盖力获得的重大突破，适应并满足了我国实现社会主义现代化这个总的发展战略要求。应该说，素质教育理论是建设有中国特色社会主义教育理论体系的又一里程碑。
素质教育是教育理论研究的一项突破性新成果，是建设有中国特色的社会主义教育理论体系的又一里程碑。十一届三中全会以后，随着全党工作重心的转移，教育改革的逐步深化，教育研究也蓬勃发展。首先，针对“文化大革命”否定学习文化知识的弊端，强调了加强课堂教学，提出了“双基”教育教学理论，但又曾一度导致了学生负担的加重。随着教育实践的发展和理论的深入，人们认识到发展能力和智力的重要，接着又提出了“加强双基，培养能力，发展智力”的教育教学理论。很明显，上述两种教育教学理论均忽视了情感、意志、兴趣等非智力因素对受教育者的影响。因此，随着非智力因素研究、争鸣的深入，又相应地提出了更为完善的“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”的教育教学理论。正是在这些研究成果的基础上，随着人们对培养目标内涵认识的进一步丰富，对培养目标内在联系和内化作用认识的加深，以及实验探索的扩展，素质教育理论是以时代发展的远见，从我国国情实际出发，以前所未有的综合力和涵盖力获得的重大突破，适应并满足了我国实现社会主义现代化这个总的发展战略要求。应该说，素质教育理论是建设有中国特色社会主义教育理论体系的又一里程碑。
素质教育理论是立足于现实，着眼于未来的新型教育理论，它一出现就显示出强大的生命力和丰硕的成果。通过教育工作者的实验探索、理论总结以及政府的谨慎接受和明确肯定，已有愉快教育、养成教育等多种实践模式，形成了较为完整的理论体系，为被“应试教育”深深困扰着的基础教育，指明了前进的方向。从思想上、理论上为深化基础教育改革扫清了障碍。实践证明，它是纠正和避免贯彻教育方针之偏颇的理论武器，是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量的有力的方法论杠杆。
素质教育理论以提高民族素质为研究的切入点，是实现科教兴国基本国策的强大理论支柱。素质教育理论以前的教育教学理论有它不可克服的“先天缺陷”：以抽象的个体而不是以具体的素质为研究切入点；以个体素质而不是以群体素质为研究切入点；或者以个体的个别的、特殊的素质而不是以全面的、基本的素质为研究切人点。因此而导致教育实践只考虑考试分数而不考虑学生的实际素质，只重视个别优生而忽视后进生。导致“英才教育”而非素质教育。科教兴国是我国的一项基本国策，然而，科教兴国只有通过人的素质的培养和教育，通过人的素质的内化和吸收，才能发挥出兴国的威力。科学、技术与教育本身不能兴国，兴国只有靠人去兴，要靠整个民族的高素质的人去兴，如果科学、技术与教育的作用不能内化与落实到人的素质这一点上，不能把科学技术转化为生产力，那么科教兴国就是纸上谈兵：这完全符合现代人力资源研究的最新成果。所以，只有把提高民族素质作为教育的基本内核和底蕴，科教兴国命题才能真正成立。从这个意义上说，素质教育理论是实现科教兴国基本国策的强大理论文柱。诚然，素质教育理论还存在着一些不足，还有待于日臻完善。我们期待着更系统、更科学的素质教育理论来指导中国的教育事业。是立足于现实，着眼于未来的新型教育理论，它一出现就显示出强大的生命力和丰硕的成果。通过教育工作者的实验探索、理论总结以及政府的谨慎接受和明确肯定，已有愉快教育、养成教育等多种实践模式，形成了较为完整的理论体系，为被“应试教育”深深困扰着的基础教育，指明了前进的方向。从思想上、理论上为深化基础教育改革扫清了障碍。实践证明，它是纠正和避免贯彻教育方针之偏颇的理论武器，是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量的有力的方法论杠杆。
素质教育理论以提高民族素质为研究的切入点，是实现科教兴国基本国策的强大理论支柱。素质教育理论以前的教育教学理论有它不可克服的“先天缺陷”：以抽象的个体而不是以具体的素质为研究切入点；以个体素质而不是以群体素质为研究切入点；或者以个体的个别的、特殊的素质而不是以全面的、基本的素质为研究切人点。因此而导致教育实践只考虑考试分数而不考虑学生的实际素质，只重视个别优生而忽视后进生。导致“英才教育”而非素质教育。科教兴国是我国的一项基本国策，然而，科教兴国只有通过人的素质的培养和教育，通过人的素质的内化和吸收，才能发挥出兴国的威力。科学、技术与教育本身不能兴国，兴国只有靠人去兴，要靠整个民族的高素质的人去兴，如果科学、技术与教育的作用不能内化与落实到人的素质这一点上，不能把科学技术转化为生产力，那么科教兴国就是纸上谈兵：这完全符合现代人力资源研究的最新成果。所以，只有把提高民族素质作为教育的基本内核和底蕴，科教兴国命题才能真正成立。从这个意义上说，素质教育理论是实现科教兴国基本国策的强大理论文柱。诚然，素质教育理论还存在着一些不足，还有待于日臻完善。我们期待着更系统、更科学的素质教育理论来指导中国的教育事业。
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